几年前，聊天机器人刚刚出现时，很多学校都措手不及。学生突然发现，手机里多了一个几乎什么作业题都能回答、几秒钟就能写出一篇作文的应用。当然，老师往往也能看出学生是不是用了 AI。它会犯一些人类不太容易犯的错误，也会留下某些明显痕迹，比如过度地使用破折号。
但无论如何，AI 的爆发，还是进一步加重了教师的负担。原本他们就要花大量时间备课、布置作业、批改考试，现在还不得不适应一项快速变化的新技术。直到今天，很多老师依然不知道到底该怎么应对。OpenAI、联合国教科文组织等机构都在鼓励学校探索 AI 的课堂应用，但对不少教师来说，一个最现实的问题仍然没有答案：到底应该怎么用？
柴郡学院（Cheshire Academy）是美国康涅狄格州一所私立寄宿兼走读中学，约有 400 名学生，涵盖 9 至 12 年级。学校并不强制教师使用 AI。不过，学校图书管理员兼技术协调员乔治·艾洛（George Aiello）表示，“绝大多数”教师多少都已经在工作中用到了 AI。
目前，教师们使用的工具相当分散，既有 ChatGPT、Perplexity 这样的通用聊天机器人，也有 MagicSchool 这类专门为教育工作者设计的 AI 平台。这种各用各的模式其实是学校有意为之。根据顾问的建议，柴郡学院没有规定教师必须使用某几款产品，而是把培训重点放在更通用的 AI 使用方法上。培训内容包括如何写出有效的提示词，也会强调 AI 的局限，例如它可能生成错误信息，也可能带有偏见。
现在，不少教师会用生成式 AI 准备课堂材料，比如协助设计教案、制定评分标准。有些老师甚至希望借助 AI 给学生写反馈。不过，由于担心反馈质量、个性化程度以及隐私问题，目前还没有人真正把这一步交给 AI。
也有一些教师自己并不使用 AI，却会把 AI 直接纳入教学。法语教师米里亚姆·普日比拉-鲍姆（Miriam Przybyla-Baum）就是其中之一。她已经教了将近 30 年，手头积累了大量教学材料，因此并不觉得自己需要 AI 帮忙。
但早在 ChatGPT 出现以前，她就已经发现学生会用 Google 翻译之类的工具“走捷径”。于是，她设计了一套方法，让学生自己思考：AI 到底能帮他们学什么，又有哪些东西是 AI 教不了的。
有一项作业要求学生先让 AI 修改自己的作业，然后逐条审视 AI 的修改：哪些确实改对了，哪些虽然更“标准”，却把原本属于自己的表达方式抹掉了。另一项作业则让学生匿名互评使用 AI 辅助完成的作品，并标注出他们认为哪些部分可能由 AI 帮忙完成。
柴郡学院目前仍在不断试验，希望找到一种更健康、更有效的课堂 AI 使用方式。学校正在试点一个名为“学生 AI 委员会”（Student AI Council）的项目，让学生自己制作相关内容，并主持关于合理使用 AI 的讨论。这个项目希望让学生主动思考：AI 应该怎样使用，又有哪些边界，才能真正给身边的社区带来好处。
与此同时，整个学校也开始采用类似普日比拉-鲍姆的做法，让学生更清楚地意识到自己究竟在怎样使用 AI。现在，学校会像交通信号灯一样给作业标注 AI 使用规则。“绿灯”意味着可以完全使用 AI；“红灯”则代表禁止使用任何 AI；“黄灯”介于两者之间，由教师明确规定哪些工具可以用、哪些不可以。比如，学生可以使用拼写检查，但不能直接向聊天机器人提问。
在生成式 AI 开始进入大众视野时，柴郡学院也曾向教职员工介绍 MagicSchool。对不少教师来说，MagicSchool 最大的优势，是把大量教学功能集中在了一个平台里。它可以针对不同学科和年级生成各种题目和作业，包括小测验、练习单等；也有专门的评分标准生成器，可以直接输出一张评分表，供教师批改作业使用。此外，它还能制作演示文稿、教案和行政报告。这些功能都通过同一个平台完成。教师只需要根据不同任务填写相应要求。
比如要生成一份作业，教师可以输入学生年级、题目数量、题型，比如选择题还是简答题，还可以上传相关资料，让生成的问题尽量围绕指定内容展开。不过，并不是所有老师都愿意让 AI 直接生成给学生看的内容。有人认为 AI 生成的教学材料和反馈并不好用，也有人更担心准确性问题。
MagicSchool 提供免费版和付费版，也可以只用它来辅助备课等后台工作。如果教师希望获得无限使用权限，并完整保留平台内的使用记录，个人版每年价格略低于 100 美元。另一方面，很多通用型生成式 AI 工具其实同样可以胜任行政和教学辅助工作。Anthropic、Google、OpenAI 等公司的聊天机器人，都能处理类似任务。柴郡学院不少教师也更习惯直接使用这些工具。一些 AI 公司还开始推出专门面向学校的功能，只是实际效果目前仍然参差不齐。
那么，对于教师来说，应该怎么面对 AI？
首先，不要假装学生不会用 AI。对于带回家完成的作业，学校几乎不可能彻底阻止学生接触 AI。与此同时，互联网和社交媒体上充斥着关于 AI 能做什么、不能做什么的误导性说法。与其一味禁止，更重要的是正面回应这些信息，让学生理解 AI 的能力边界，并学会建立更健康的使用习惯。
其次，教师自己也要示范怎样正确使用 AI。AI 很擅长自动化重复性任务，但在准确性和个人表达上仍然存在明显短板。尤其是让 AI 生成会被别人直接看到的文字时，更需要谨慎。如果学生看到老师自己也只是随手让 AI 生成内容、不加检查，很容易把这种做法理解成一种“偷懒许可”，进而在自己的学习中照样敷衍。
最后，把 AI 当成起点，而不是终点。AI 很适合用来头脑风暴，比如帮忙构思教案，或者额外生成一些练习题。对于刚入行、还没有积累大量题库的年轻教师来说，这尤其有用。
但由于 AI 仍然会出现所谓的“幻觉”，也就是生成看似合理、实际上错误的内容，如果直接把 AI 生成的版本当成最终成品，反而可能让学生困惑，甚至影响学习。因此，AI 生成的内容在真正进入课堂之前，教师仍然需要逐项核对。引用来源、公式、事实陈述，都不能因为“是 AI 写的”就直接默认正确。
https://www.technologyreview.com/2026/08/24/1142630/ai-school-classroom-policies/
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